时间：金秋十月
地点：六朝古都南京
主办：人民教育出版社
名称：第十届人教杯名著阅读经验交流暨成果展示会
10月11日，我从高明出发前往南京。行囊里没有多少东西，让它扁着，让它空着，我想让它在回来的时候鼓鼓的，实实的，满满的。
出发时是太阳当空照，抵达时已是近午夜时分。一下车，就与一股甜甜的桂花香撞了个满怀。然后就看见了让我惊艳的它们，让我一下子喜欢上这座城市的它们——一排排粗壮舒展的梧桐树，它们见证了历史的风云变幻，仍兀自悠闲地伸手够着蓝天。
背着行李往宾馆走的时候，月亮偶尔出来跟我打个照面，这就是那弯看见过杜牧夜泊秦淮的月亮吧，这就是那弯看见过1937年12月13日以后惨绝人寰的场面的月亮吧，它为照耀历史而明，我为读书而来，明天，我将看到一场怎样的读书盛宴呢？
值得高兴的是，我看见了许多人，不同年龄、不同性别、不同地域、不同文化程度的人。我们为一个目的而来——传承经典，研究阅读。据说，原定500人的会场，报名接近800人，可见，整本书阅读已经有越来越多的人认同和参与。
值得振奋的是，我听到了那么多精彩的讲座，一个接着一个，犹如一道道珍馐美味，两天的时间，组成了一桌饕餮大餐，让长期腹中空空的我竟然消化不良，闹起了“肠胃病”——一会儿觉得这疼，笔记没跟上；一会儿觉得那痒，内容没理解。所以，回来后的两天时间里，我都在重新翻看笔记和课件，妄图把吃进去的东西消化好，让“肠胃”熨帖，让“经络”通达。
首先，为什么读书。面对这个问题，编辑祁智先生站在历史的大视野下说，朝代更替，英雄人物大浪淘沙，钢筋水泥几百年也就没了，唯文化长存；特级教师于树泉老师说，读书比什么都重要，读说听写，读是决定，而非并列；安徽省教研室的王家良老师说，阅读让乡村孩子浸润爱的教育，如同住在春天里；成都堂湖外国语学校的吴利荣老师说，阅读就是让孩子们看见夕阳里的一排大雁时，能想到的句子是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是“我的天，好多野鸭子，还有晚霞”。
是的，如果我的学生来问我，为什么读书？我就告诉他们，读书的意义就是，今天的你比昨天更有智慧，今天的你比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，今天的你比昨天更懂得生活的意义。
如果他们继续问我，为什么要读整本书呢？那么多课文不够读吗？我就告诉孩子们，与单篇文章相比，“整本的书”就像森林，单篇课文就像一棵树，先看见森林再看一棵树，你看的更清晰更容易。再有，每一本经典都凝聚着作家的心血，我们用吃一顿汉堡的钱就能买到别人一生的心血，用几个晚上的时间就能走到一颗伟大心灵里面去，是很划算的咧。
第二，读什么书。是谁说的，读什么书比怎样读更重要。是啊，从前的我爱读琼瑶、三毛、金庸，如果说言情和武侠禁锢了我的视野，那么现在的玄幻小说则误导孩子们脱离了现实，扭曲了价值观。所以，我们有必要在孩子们读书前告诉他们什么是经典。为此，成都堂湖外国语学校的吴利荣老师说，推荐经典可遵循从课内到课外的原则，比如，立足课内选文，辐射经典全篇《爸爸的花儿落了》——《城南旧事》；立足课文作者，辐射经典名篇《老王》——《我们仨》；立足课文主题，辐射其它经典《音乐巨人贝多芬》——《名人传》。东莞市教育局的王春雷老师说，三年一盘棋：高一以叙事抒情类作品为主。小说、传记、戏剧和电影、诗词及有关文学评论的文章。高二以论述类著作为主，包括文化经典著作、文化评论及社会科学论著等。高三以单篇事实评论为主。既然高中三年是一盘棋，初中又何尝不是呢？语文老师、家长、学校，何不在初一初二淡化棋的输赢而相信阅读终能磨一剑呢？
选书，还需要参照学情，脱离学情给学生选书，势必如空中楼阁，水中望月，是容易一脚踩空的。由此，我想到了我自己，开学第一课的调查显示，大约二分之一的学生小学六年除了语文书一本课外读物没看过，不怪这些孩子们，农村的孩子们可怜，物质生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多没文化，工作忙，闲下来的时候更愿意打打麻将，跳跳广场舞，哪里有时间陪孩子读书？这样，引导孩子读书的责任自然就完全落到了学校和语文老师的身上，而有些语文老师身在应试的水深火热中，哪里敢把大把时间花在带领孩子读书上，抑或，有些语文老师自己也是不读书的吧。面对这样的学情，我在第一学期为孩子们选择了必读书目：《伊索寓言》《繁星春水》和《爱的教育》。《爱的教育》是亚米契斯以一个四年级孩子的口吻用日记体写成的，内容贴近学生生活，浅显易懂，非常适合我们没有一点阅读基础的孩子，而且，由这本书开始，我们学习写日记，开始将近三年的日记长征。
第三，怎样读。这真是百家争鸣，百花齐放。从团队到个人，从宏观到微观，路径不同，但殊途同归，只要把孩子们领进经典名著这片芳草地，让它们领会到芳草鲜美，落英缤纷的美景并沉醉不知归路就可以了。
为此，深圳的倪刚老师介绍他们的做法是把课外阅读课程化，并详细讲解读书会的实施策略；湖北施恩清江外国语学校的侯诚老师教给孩子们利用思维导图梳理情节、人物分析、深入探究、感悟收获；温远萍老师则深入探究三课一练模式，即名著阅读指导课、名著阅读汇报课、名著阅读复习课和名著阅读拓展课，既促进教师专业成长也促进学生阅读能力的提高；还有，王爱民老师的慢悦读 细品读，陆艳华老师的有意义+有意思的名著阅读体系……
我个人的做法是读写结合，读讲结合。只要读，我们就一定要写；只要读，我们就一定要讲。为此，我们用多种批注法做读书批注、写研究性小论文、写歌词、写对联、制作手抄报和书签；为此，我们每天语文课前都有两个学生上台讲书，我们开聊书会开交流会朗诵会。大量的读写训练丰富了孩子们的积淀，提高了写作能力；长期坚持的读讲训练则锻炼了这些农村孩子的表达能力，提高了自信心。
在大会的最后，我们还听到了三节实实在在的课例。我是真心敬佩第二位老师和第三位老师。第二位老师来自杭州，是位温婉年轻的江南美女，她带领孩子们从文体视角、创作视角、时代视角、甚至是东西方文化视角多元解读《格列佛游记》，真是让人脑洞大开；第三位来自河北，是一位儒雅沉稳的燕赵男儿，他通过设计几个环节教给孩子们几个读书方法，比如，有一处细节，动人心扉——批注赏析式阅读法；有一道风景，耐人寻味——朗诵感悟式阅读法；有一句哲言，启人心智——抄写摘录式阅读法；有一些安排，让人惋惜——评价探究式阅读法，设计独具匠心。第一位老师有点遗憾，他是东道主，却几乎不顾学情，用二十分钟时间向学生推荐《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》这三本书，不符合初一孩子的心智，也起不到激趣的作用。难得的是点评专家，在这么多人的会场，没有为顾全谁的面子而含糊其辞，对这堂课的不足之处予以一针见血的批评。我又不禁心疼 敬佩起那位老师来了，王君老师说过，要敢于死在公开课上。此话不过分啊。
有经验有案例，有收获有反思，有传承有瞭望，第十届人教杯名著阅读交流暨成果展示会，是加油站，是瞭望塔，是火把节，必将把越来越多的人读书的激情点燃，必将把越来越多的地区撒满阅读的种子。
十月，我的南京之行，尽管很艰辛，但是收获满满。那些大师们，那些先行者们，为我们打开了一扇通往阅读的门。从现在开始，我要带着我的孩子们，行走在阅读的路上。
