一、微型学习理论概述
2004年第一次提出微型学习的概念，之后微型学习的提法也得到广泛认可。较早对微型学习（Micro-learning）这一概念进行界定的的奥地利学者Theo Hug于2005年在微型学习国际研讨会上提出：“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。”他指出微型学习没有确切的定义，由于具体维度的内涵不同导致微型学习有不同版本的涵义。他列举了与微型学习相关的七个维度进行说明：（1）时间：相对较短、运行费用、时间消耗程度、可测量的时间、主观时间等；（2）内容：小单位或非常小的单位、狭窄的话题、简单的问题等；（3）课程：课程设置的一部分、模块的一部分、非正式学习的单元等；（4）形式：碎片、面、事件、知识块、技能元素等；（5）过程：独立的、实际的、整合的活动、迭代方法、注意管理等；（6）媒介：面对面、单媒体与多媒体、交互媒体、学习对象、符号价值、文化资本等；（7）学习类型：重复、活动、反思、实用主义、概念构成、建构主义、联通主义、行为主义、实例学习、行动学习、课堂学习、企业学习、目标或问题导向的学习、有意与无意学习等。 Theo Hug基于媒体使用原则提出整合式微型学习（IBM ，Integrated Micro-Learning）的概念，整合式微型学习将学习过程细分成日常生活中的小活动，利用通信设备支持重复学习，例如利用计算机的屏幕保护程序学习单词等。
奥地利学习研究专家Martin Lindner于2007年在第三届微型学习国际会议上提出微型学习可表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习，Martin Lindner等人认为微型学习的设计需要考虑以下几个重要的基点: 简洁性、行为驱动、边缘、流程、参与点和开放性。
Peter A. Bruck认为微型学习是“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元，并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。他指出微型学习的目标是为了使人学习更加容易、更加有效、更加愉悦，通过将信息分解为更小的单元，以小步骤方式管理学习以达到目的。
Sinuhe Arroyo指出微型学习能够理解为一种针对微内容的学习，这里的微内容是指David Weinberger 在2002年提出的小片、松散聚合的内容。
欧洲著名的脑研究者 Gerhard Roth利用最新的神经生物学成果，证明了微型学习方法的有效性。神经生物学家已经证实在学习过程中小的学习单元和频繁的重复能够最佳地支持大脑，微型学习是以大脑有好的方式传递知识。
国内有关微型学习的研究开始较晚，国内微型学习相关的研究主要是以华东师范大学的祝智庭、顾小清等人为代表。祝智庭在《微型学习——非正式学习的实用模式》一文中提出Microlearning 中的“micro”有微、小、轻等含义, 这种微小不仅体现为构成微型学习的内容组块的知识含量, 还包含对其品性格调判断的意味, 其中蕴含着对这种学习发生发展的认识以及学习参与者对待学习的心态。微小的学习组块可以在轻松的心态中获得一种轻快的附有一定娱乐性的学习体验，微型学习以联通主义理论为基础，它的出现适应了新媒介技术引发的学习媒介生态的变化, 满足了知识经济时代学习型社会中学习者对非正式学习的需求, 并且提供了数字化操作的实用模式。祝智庭等人在Martin Lindner和Peter A. Bruck提出的微型学习设计考虑因素的基础上，提出微型学习设计原则：交互界面的简洁性和低技术门槛、适应学习者非连续的注意状态、隐含微型内容的结构流程、激发随机学习参与、创设自由快乐的学习体验。
顾小清在《微型学习策略: 设计移动学习》一文中提出微型学习的微型内容短小精悍，能够满足实用目标的某个自包含的知识组块，可以以一个小段视频、音频、文字、动画等表现形式，在内容层面整好可以容纳一个小的实用性学习主题。设计者应考虑如何获取和控制学习者的注意力, 不断给予可激发学习投入和持续的刺激与反馈, 这种激发动机、满足需求的设计思路可借鉴其他行业已相对成熟的用户体验设计模式。微型内容设计需要注意微型化的特征、注意选取合适的内容，注意创建愉悦的微型学习体验。
东北师范大学的郑军等人在《微型学习视频的设计研究》一文中提出微型学习建立在学习者个人兴趣基础上，学习内容少而精，可以满足学习者在短时间内进行学习的目的。视频内容的设计满足实用性的学习需求，能够激发学生学习兴趣，内容易于学习、便于记忆。微型学习视频内容设计要注意长短适当、突出重点；教学设计全面，简洁明朗；引入游戏形式，寓教于乐；加入督导环节，激发注意力；分门别类，便于搜索。
随着微型学习理念的传播与发展，微型学习的应用越来越广泛。从研究角度来看，有的研究者从学习者注意力的角度探究微型学习，有的研究者探究微型学习知识体系的构建等。从应用领域来看，微型学习已经应用于企业培训、学科教学、成人教育领域并正逐步向其他各个领域渗透。
二、微资源内涵
微资源指微型学习资源的简称，微资源实现了学习单元最小化，微资源的表现形式多种多样，比如微视频、微音频等。
微资源,微型学习资源的简称,是短小信息的载体。
本研究中的微资源是狭义的微资源，是指微型的媒体资源，即围绕一个小知识点的短小媒体资源。本文主要研究微视频和微型多媒体交互资源这两种表现形式的微资源。
（一）微型多媒体交互资源
微型多媒体交互资源是指围绕一个小知识点制作的多媒体交互资源，本研究主要使用Flash软件制作的多媒体交互资源。
（二）微视频
1.微视频的概念
一般认为，视频是相对于文字、图片等单媒体而言，集图像、声音、文本于一身的综合性媒体，具有表现力强、蕴含信息量丰富、形象生动等优点。“微视频”的“微”主要在其“短”、“精”。微视频的出现及其“普众化”，意味着我们真正进入了“超视像”的媒体时代。
微视频的概念多种多样，不同的学者、相关从业者有不同的表述，目前没有统一的界定。相关的名称由最初的短片、电影短片，后来的数字短片，到现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。根据不同的应用目的与不同的应用情景，微视频概念有不同的界定。优酷网首席执行官古永锵认为微视频是指短则30 秒，长则不超过20 分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。第一视频集团董事局主席张力军2010年7月提出微视频是指播放时长介于3—5分钟的视频。
微视频作为可视化媒介，在其承载信息内容之时，则被认为是媒体资源，当前人们所谓的“微视频”更多是指“微视频资源”。从视频的教育性和教学性出发，关注视频的教学性和可用性，所谓的“微视频”是指富有教学意义的微视频资源。微视频是指具有完整意义的知识模块或者知识点，时常约为二至二十分钟，是由多个知识原子构成的微型教学视频资源。而微视频的粒度与知识内容属性、特点相关，针对不同的知识内容性质和容量，对时长及视频形式亦有着不同的需求。
本文界定的微视频是围绕教学相关的小主题，依据信息技术学科的特点制作的辅助学习者学习的视频小片段。
2.微视频的特点
微视频作为一种视频形式，不仅具有微型性、短小、精悍的特点，还具有视频媒体的优势。事实上，在人类的众多感官通道中，视觉是人类感觉系统中最占优势的信息来源。人类的天性是偏向于可视化内容，视频能使人们以真实的方式参与，且参与程度高。此外，视频可以利用较短时间呈现大量的信息内容。视频作为最具交互性和视觉冲击力的资源。短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。微视频的特点总结如下：
（1）微视频能够提供生动形象的画面，有利于学习者的理解与记忆。与其他学习形式相比，视频媒体具有独特的优势。视频最大的优势是能够提供生动形象的画面。
（2）微视频短小精悍，能够集中学习者的注意力。人的注意力广度有限，微视频支持短时间内的学习，有利于集中学习者的注意力，提高学习效果。
（3）微视频的内容形式多样化，微视频可以用图片和声音展示主题，也可以用动画呈现学习内容，也是可以用视频录制展示内容等，微视频可以用多样的表现形式展示内容，以满足学习者的需求。
（4）微视频可以重复利用，微视频可以作为课堂教学的辅助手段，教师可以根据需要重复播放微视频，也可以作为自主学习的手段，学习者可以根据需要在适当的时间重复播放微视频来复习学习内容。
三、微型学习理论研究启示
微型学习理论对微视频内容的选取、微视频内容的设计、微视频的使用等方面具有直接的指导意义。在学习过程中，由于不同阶段的学生学习特点不同，小学低段学生的注意力很容易分散，很容易收到其他非相关因素的干扰，导致学生的注意力转移，因此设计者在设计微视频内容时需要根据学生的学习特点，结合信息技术学科教学原则，并且注意微视频内容的选取、微视频内容的设计、微视频的微型化特征与愉悦微型学习体验等方面的考虑，从而有效激发学生学习的积极性。
（本文在佛山市高明区教育科研培训中心、佛山市高明区教育学会组织的2015 年教育教学论文评比中荣获中小学信息组一等奖。因排版原因，相关参考资料未一一注明。）
